2014 年，浙江省教育廳出臺(tái)高職單招單考新政策，各高職專(zhuān)業(yè)要按照專(zhuān)業(yè)課程要求，所有考生需要參加專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試。這項(xiàng)高考改革顛覆了傳統(tǒng)的“文化課+ 專(zhuān)業(yè)理論”的高職考試模式，改為“技能測(cè)試+專(zhuān)業(yè)理論課+ 文化課”考試，旨在培養(yǎng)技術(shù)過(guò)硬的技能型人才。高職職業(yè)技能測(cè)試從2015 年浙江省高職考試開(kāi)始實(shí)施，目前已有四屆學(xué)生參加了專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試。圍繞高職招生專(zhuān)業(yè)技能高考中考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求，高職考試改革、調(diào)整鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)思路方法、提升學(xué)生技能考核水平成為現(xiàn)在中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。
一、高職職業(yè)技能高考的方式及評(píng)分
鉗工高考職業(yè)技能操作考試參照浙江省高校招生職業(yè)技能考試大綱的要求進(jìn)行，考試形式為實(shí)操，考試時(shí)間為150 分鐘，包括工件加工與交卷、及工位整理清掃工作等。
分值分配：基本技能操作（工件質(zhì)量考評(píng)），120 分；職業(yè)素養(yǎng)（現(xiàn)場(chǎng)操作規(guī)范），30 分（見(jiàn)下表）。

表1鉗工高考職業(yè)技能操作考試分值分配表
考試題型及考核要求：按圖樣加工零件，學(xué)生使用考場(chǎng)準(zhǔn)備工量具及操作設(shè)備，加工材料為Q235 鋼。鉗工考核項(xiàng)目?jī)?nèi)容及主要考核要求：包括三方面。
，識(shí)圖與工藝，能讀懂中等復(fù)雜程度的零件圖，編制中等復(fù)雜程度零件的加工工藝。第二，鉗工工量具及設(shè)備操作使用，能正確、合理使用工具和量具，正確操作臺(tái)式鉆床進(jìn)行鉆孔，使用量具對(duì)加工工件進(jìn)行檢測(cè)。第三，鉗工技能考核點(diǎn)，畫(huà)線，畫(huà)線精度IT13 ；銼削平面和曲面，銼削零件的尺寸精度IT9 ～ IT10，幾何公差等級(jí)10 級(jí)，表面粗糙度Ra3.2μm ；鉆孔，操作臺(tái)鉆進(jìn)行鉆孔、擴(kuò)孔和锪孔，孔徑尺寸精度IT11，孔的位置精度IT12 ；鉸孔加工，鉸孔的孔徑尺寸精度IT8、幾何公差等級(jí)8 級(jí)，表面粗糙度達(dá)Ra1.6μm，螺紋加工，絲錐攻內(nèi)螺紋，使用板牙套外螺紋；手工制作平面板件和平面配合件。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：基本技能操作（工件質(zhì)量）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，檢測(cè)實(shí)際結(jié)果，根據(jù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)判定得分。
職業(yè)素養(yǎng)（現(xiàn)場(chǎng)操作規(guī)范）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要是操作過(guò)程規(guī)范評(píng)分：鉗工工量具與設(shè)備使用過(guò)程規(guī)范，不符合操作規(guī)范，按照不符合要求扣分，總分30 分。本項(xiàng)目扣完為止，不倒扣分；鉗工加工時(shí)安全文明生產(chǎn)，主要涉及操作的安全防范防護(hù)措施，按照不符合要求扣分，總分10 分。本項(xiàng)目扣完為止，不倒扣分。
否決項(xiàng)：對(duì)于技能考試過(guò)程中一些嚴(yán)重事故及不服從管理安排和未加工的情況，本項(xiàng)目出現(xiàn)任意一項(xiàng)，按0 分處理。
參考教材：鉗工技能教材為浙江省中職機(jī)械數(shù)控專(zhuān)業(yè)新課改教材《鉗工技術(shù)》（高等教育出版社，傅建中主編，2009 版）。
二、 有的放矢，針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)
從考試大綱中已看到鉗工技能考核的主要參數(shù)指標(biāo)，這是今后高職方向的學(xué)生實(shí)踐操作考核的主要內(nèi)容。鉗工的實(shí)踐操作是機(jī)械專(zhuān)業(yè)中基本的實(shí)操技能訓(xùn)練，要高職高考專(zhuān)業(yè)方向中選擇鉗工方向的學(xué)生，根據(jù)操作考評(píng)項(xiàng)目去完成鉗工實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)教育家霍華德• 加德納提出的的多元智能理論，人的智能分為八大智能，機(jī)械類(lèi)技能如鉗工、車(chē)工、銑工、數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床等操作技能屬于身體運(yùn)動(dòng)智能，是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)思想和情感，靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體的能力。
可是我們選擇鉗工的學(xué)生并不都具備這項(xiàng)技能，所以授課的難度可想而知。在分析學(xué)生智能并掌握了學(xué)生的各種類(lèi)型之后，技能指導(dǎo)老師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上所具備的潛能，揚(yáng)其長(zhǎng)避其短，做到因材施教，才能事半功倍。
，根據(jù)學(xué)生掌握的鉗工技能層次設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生掌握鉗工技能水平( 選拔考試分析），分階段安排實(shí)操訓(xùn)練難度，有意識(shí)地增加鉗工技能基本功練習(xí)，分解機(jī)械類(lèi)鉗工考評(píng)大綱要求，重點(diǎn)講解操作制作工藝，要讓學(xué)生自我分析學(xué)會(huì)鉗工加工過(guò)程步驟，樹(shù)立加工操作信心。以2017 年浙江省高職職業(yè)技能操作考試-- 鉗工工件質(zhì)量評(píng)分表（樣表）來(lái)分析高職技能考核評(píng)分項(xiàng)目要求，有針對(duì)性地確定技能訓(xùn)練內(nèi)容。例如，長(zhǎng)度、深度尺寸項(xiàng)目，檢測(cè)評(píng)分內(nèi)容為6 ～7 個(gè)，配分35 ～ 45 分；角度尺寸項(xiàng)目有1 ～ 4 個(gè)，配分10 ～ 20 分；孔加工與孔的相關(guān)尺寸項(xiàng)目有1 ～ 3 個(gè)，配分15 ～ 20 分；鉗工工件幾何公差項(xiàng)目有1 ～ 2 個(gè)，配分10 ～ 15 分；工件外觀的表面粗糙度及周邊倒角等項(xiàng)目配分16 ～ 20 分。從評(píng)分表中可以看到每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和扣分要求，對(duì)于超差范圍都有嚴(yán)格檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，超差不得分。只有檢測(cè)工件質(zhì)量，合理安排加工工藝，才能確保加工工件得分。
第二，在講解操作要領(lǐng)時(shí)，首先簡(jiǎn)明扼要列出操作工藝加工步驟，讓學(xué)生以掌握操作要領(lǐng)為主，加深理解工件加工工藝內(nèi)容，再循序漸進(jìn)地分析各類(lèi)工件加工工藝，對(duì)于不同工件進(jìn)行工藝質(zhì)量分析，提高鉗工加工工藝的認(rèn)知。這樣的教學(xué)過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。這也正是企業(yè)所需要高素質(zhì)勞動(dòng)者的優(yōu)良品質(zhì)。根據(jù)學(xué)生技能水平層次合理安排教學(xué)進(jìn)度，從每周9 課時(shí)到15 課時(shí)，根據(jù)學(xué)生技能掌握的情況，在考前一個(gè)月，建議分層次安排教學(xué)計(jì)劃課時(shí)，直到考試前每周安排滿課時(shí)的操作練習(xí)。
第三，鉗工實(shí)操考試前的技能突破，強(qiáng)化訓(xùn)練。在鉗工教學(xué)中，合理安排巧妙設(shè)計(jì)出每節(jié)課技能訓(xùn)練任務(wù)。將高職高考中鉗工技能檢測(cè)評(píng)分項(xiàng)目分解成鉗工制作項(xiàng)目，借鑒企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量考評(píng)方法，明確鉗工工件制作過(guò)程控制的評(píng)價(jià)目標(biāo)，嚴(yán)格按照加工工藝執(zhí)行分步驟檢測(cè)，從畫(huà)線開(kāi)始，每個(gè)項(xiàng)目加工所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求，層層檢測(cè)，合格后再進(jìn)行后續(xù)加工。高職技能高考的考試時(shí)間在高考前半年。學(xué)生只有這一項(xiàng)高考，所以必須整合技能訓(xùn)練時(shí)間，提升學(xué)生技能實(shí)現(xiàn)考前突破，抓緊一切時(shí)間按照項(xiàng)目制作加工時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。按照考試考核檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，在考試前一個(gè)月時(shí)安排學(xué)生每天進(jìn)行鉗工實(shí)踐操作訓(xùn)練，鞏固技能操作形成的操作習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生操作加工的差異，給加工時(shí)間比較慢的學(xué)生“吃小灶”，增加訓(xùn)練時(shí)間提高技能的熟練度；給動(dòng)手能力強(qiáng)、有天分的學(xué)生加大訓(xùn)練難度，適時(shí)提高工件考評(píng)要求精度。還可以采取學(xué)生之間優(yōu)差結(jié)對(duì)、化分層次小組的辦法，讓他們做“小師傅”，學(xué)生之間相互提醒指導(dǎo)，更加增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性。
三、模擬考試強(qiáng)化訓(xùn)練效果，為學(xué)生技能提升打下基礎(chǔ)
通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鉗工技能輔導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)技能有足夠的認(rèn)知。技能不但是技能高職高考的需求，也是學(xué)生今后職業(yè)素質(zhì)的需求。教師要讓學(xué)生在技能實(shí)訓(xùn)中建立的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的信心，在考試前及時(shí)溝通，對(duì)心理素質(zhì)差的學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)；還要去研究近幾年高考職業(yè)技能考核的考核方案，研究學(xué)生技能掌握狀況，讓每個(gè)學(xué)生都能有較好的技能高考成績(jī)?nèi)ゲ珦衾硐氲母呗氃盒！?br />針對(duì)鉗工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在日常教學(xué)中要充分展示學(xué)生所加工制作工件“作品”，在實(shí)訓(xùn)室里開(kāi)辟出專(zhuān)門(mén)的展示柜，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生在鉗工作品對(duì)比中認(rèn)知自我的差距，同時(shí)在課堂上穿插進(jìn)行鉗工基本功競(jìng)賽。例如，鋸削圓棒料的鋸削速度比賽、平面銼削挑戰(zhàn)賽、鉆排孔工藝爭(zhēng)霸賽等等，讓技能比武競(jìng)賽豐富枯燥的技能訓(xùn)練。還可利用課余時(shí)間邀請(qǐng)參加技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生開(kāi)展鉗工技能訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更好的技能訓(xùn)練。在抓鉗工實(shí)訓(xùn)室7S 的基礎(chǔ)上，結(jié)合技能高考中職業(yè)素養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，如鉗工操作桌上工量具的擺放要規(guī)范、不能將工件及量具掉到地上等。讓學(xué)生在每天操作結(jié)束后做到7S 標(biāo)準(zhǔn)打掃工場(chǎng)間，在滲透7S 標(biāo)準(zhǔn)和素養(yǎng)考核中重視日常操作規(guī)范習(xí)慣的形成。高職鉗工職業(yè)技能高考中職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)場(chǎng)規(guī)范操作30 分，是對(duì)學(xué)生日常加工生產(chǎn)過(guò)程中操作習(xí)慣和文明生產(chǎn)的考核。只有平時(shí)養(yǎng)成了規(guī)范習(xí)慣，才不會(huì)被扣分，也是習(xí)慣成自然的順手拈來(lái)的得分。
在鉗工教學(xué)指導(dǎo)中要及時(shí)檢測(cè)學(xué)生加工工件質(zhì)量。通過(guò)工件檢測(cè), 教師才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能指出并糾正學(xué)生的問(wèn)題。通過(guò)加工工件質(zhì)量測(cè)評(píng)，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生加工質(zhì)量的差異的原因，了解學(xué)生存在的不合理加工工藝方法。
培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)操作習(xí)慣和提升鉗工職業(yè)素養(yǎng)是讓學(xué)生適應(yīng)高職技能高考要求的前提。面對(duì)繼續(xù)深入的高職技能高考改革，不但要緊抓職業(yè)技能高考的考前應(yīng)對(duì)訓(xùn)練，也要在應(yīng)試教學(xué)中著手學(xué)生鉗工技能的整體提高，讓學(xué)生在技能高考訓(xùn)練過(guò)程中掌握更加全面的技能。這是學(xué)生職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)素質(zhì)全面提升的過(guò)程。