一、課程設(shè)計理念
根據(jù)高職建筑類專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)和國內(nèi)外建筑類工作崗位的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，確定本課程設(shè)計理念是“以施工現(xiàn)場工作能力為目標(biāo)， 以能解決實(shí)際問題為標(biāo)準(zhǔn)，以就業(yè)為導(dǎo)向”，做到突出職業(yè)特色，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，強(qiáng)化如讀圖、識圖等實(shí)際工作技能和建筑職業(yè)能力的培養(yǎng)， 以滿足建設(shè)類企業(yè)對建筑類專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。
（一）以現(xiàn)場工作能力為目標(biāo)，重視實(shí)際工作能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)實(shí)際工作能力是職業(yè)院校教育的核心，本課程按照八大員中施工員的工作崗位能力要求和學(xué)、問、教、做閉合循環(huán)的思想構(gòu)建課程教學(xué)體系，大力開展與工程建設(shè)企業(yè)的工學(xué)交替， 與企業(yè)共同開發(fā)適用教材，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，加大課程改革與建設(shè)的力度，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場工作能力和專業(yè)技能。
（二）以解決實(shí)際問題為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容根據(jù)當(dāng)前施工企業(yè)對高職畢業(yè)生的要求， 在安排教學(xué)內(nèi)容的時候本著以解決實(shí)際問題的原則，強(qiáng)化建筑專業(yè)的學(xué)生讀圖、繪圖的技能，確保彰顯職業(yè)教育的特色和建筑施工現(xiàn)場對建筑專業(yè)畢業(yè)生的要求。
（三）以崗位職責(zé)對本課程的要求為依據(jù)來組織教學(xué)內(nèi)容
高職教育要求學(xué)生出了校門就能勝任所從事的工作崗位， 本課程的設(shè)計始終圍繞當(dāng)今社會工程建設(shè)市場對工程類高職畢業(yè)生的要求和服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的目標(biāo)，加快課程教學(xué)改革與建設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容的組織上以崗位職責(zé)對本課程的要求為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)，突出讀懂圖、會繪圖的實(shí)際能力，使學(xué)生在學(xué)校就能感受職業(yè)生活。
二、課程設(shè)計思路
本課程設(shè)計思路是依據(jù)專業(yè)現(xiàn)實(shí)存在的工作崗位；再以八大員中施工員的崗位工作為主線、按照施工員崗位的職責(zé)要求， 歸納出讀懂圖和會繪圖兩項(xiàng)工作任務(wù)； 然后以完成具體繪圖、讀圖任務(wù)為驅(qū)動、以作業(yè)過程為主線進(jìn)行課程設(shè)計。具體思路是：
首先， 我們從分析施工員崗位實(shí)際工作過程所需要的讀圖、繪圖技能要求入手，確定與《建筑制圖》課程相關(guān)的知識和能力
根據(jù)施工員的崗位職責(zé)要求學(xué)生具有空間構(gòu)型能力，能讀懂并繪制施工現(xiàn)場的總體布署、總平面布置，并能夠讀懂平面圖、立面圖、結(jié)構(gòu)圖、系統(tǒng)圖及詳圖。
其次，分析施工員工作崗位所要求的讀圖、繪圖的技能，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、審美能力、創(chuàng)造能力，以及認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。
為了達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得專業(yè)知識和能力，就必須對課程進(jìn)行詳細(xì)的組織設(shè)計，為此我們組織了一整套工程圖紙和學(xué)習(xí)情境設(shè)計。
根據(jù)對施工員所需要的專業(yè)知識和能力要求，按范例性特征設(shè)置建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖和設(shè)備施工圖等3 個任務(wù)單元即學(xué)習(xí)領(lǐng)域， 再根據(jù)課程方案來設(shè)計每個學(xué)習(xí)任務(wù)單元的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境設(shè)計原則如下：
1、學(xué)習(xí)情境設(shè)計是以工程圖紙為載體，每一個學(xué)習(xí)情境和任務(wù)單元均屬于同一范疇的知識， 是一個完整的學(xué)習(xí)過程。
2、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)從建筑制圖國家標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)際繪制圖樣；從簡單的每一個圖例的繪制到詳圖繪制過程；由基礎(chǔ)知識到實(shí)際工作技能。以學(xué)生“學(xué)”為主體，按學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置任務(wù)單元和學(xué)習(xí)情境順序。
根據(jù)以上原則， 把本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納出按任務(wù)驅(qū)動的、包括國家標(biāo)準(zhǔn)的4 個學(xué)習(xí)情境。

按照基于反饋循環(huán)開發(fā)的《建筑制圖》課程與傳統(tǒng)的《建筑制圖》教學(xué)相比，具有如下變化：
1、以實(shí)際的工作任務(wù)和工作過程來組織教學(xué)，突出了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程目標(biāo)；課程按實(shí)際工程產(chǎn)品和工作步驟完成真實(shí)的繪圖任務(wù)為主線， 將建筑制圖的基本知識融于繪圖的真實(shí)工作中， 在畫圖需要時通過學(xué)生查閱和教師講解相關(guān)內(nèi)容。
2、把理論與實(shí)踐有機(jī)融合，突出了課程的應(yīng)用性和適用性；
本課程在教學(xué)過程中，我們將理論教學(xué)、知識運(yùn)用、技能訓(xùn)練三方面相互滲透，緊密結(jié)合，把學(xué)、問、做、教形成一個反饋循環(huán)，并且把學(xué)生的“做”放在突出位置，如何“做”呢？ 例如：在課堂上布置學(xué)生畫一個平面圖，學(xué)生在畫的過程中發(fā)現(xiàn)問題并問老師。如果學(xué)生不問問題，老師就這張圖向?qū)W生提問。在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題并同時解決問題。實(shí)現(xiàn)學(xué)、問、做、教的有機(jī)結(jié)合。
例如：在課堂教學(xué)的同時，又安排了能力訓(xùn)練的任務(wù)。

課程內(nèi)容設(shè)計

能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計
3、使學(xué)、問、做、教形成反饋循環(huán)，具有鮮明的職業(yè)特色。
本課程采用以學(xué)生“做”為主體的教學(xué)方案，教學(xué)的主線是布置學(xué)生完成各種建筑圖的繪制任務(wù)，并針對繪圖過程中所產(chǎn)生的問題， 教師講解相關(guān)知識， 讓學(xué)生通過真實(shí)工作來掌握建筑圖繪制方法和建筑圖閱讀技能，通過“做”來掌握相關(guān)知識，為了工作而學(xué)習(xí)知識。例如:拿一個梁的模型，要求學(xué)生把梁的平面圖、斷面圖畫出來。畫之前先把梁的各部分的名稱從“保護(hù)層”到“受力筋”給學(xué)生講解。從而將學(xué)、問、做、教有機(jī)結(jié)合，使本課程具有鮮明的職業(yè)特色。
4、考核評價中突出了職業(yè)能力的評價。
在課程中， 我們建立了以能否履行崗位職責(zé)的成績考核評價體系，成績考核評價體系包括：
（1）“學(xué)”的過程中問的問題的多少。
（2）“問”做的過程中問的問題的多少。
（3）“做”的結(jié)果是否整潔、美觀、正確。
（4）“教”的過程中提問的問題回答的是否主動、正確。
（5）理論考試與實(shí)踐考試，其中實(shí)踐考核主要是圖的閱讀。
這樣既能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 又能判斷學(xué)生掌握建筑制圖的職業(yè)技能的多少， 還能反映學(xué)生在面對具體的工作任務(wù)時的心理素質(zhì)和全局把握能力。